小学科学雾和云教学反思模板8篇
写好教学反思是作为老师都应该学会的,为了让教师们不断成长,一定要定期写教学反思,下面是28模板网小编为您分享的小学科学雾和云教学反思模板8篇,感谢您的参阅。
小学科学雾和云教学反思篇1
每一个生活在科学技术高速发展时代的人,从小就明显地感受到了科学技术所带来的种种影响。因此,从小就必须注重培养学生良好的科学素养,通过科学教育使学生逐步领会科学的本质,乐于探究,热爱科学,并树立社会责任感;学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。
在小学阶段,儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望,他们乐于动手操作具体形象的物体,这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的,早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。承担科学启蒙任务的这门课程,将细心呵护儿童与生俱来的好奇心,培养他们对科学的兴趣和求知欲,引领他们学习与周围世界有关的科学知识,帮助他们体验科学活动的过程和方法,使他们了解科学、技术与社会的关系,乐于与人合作,与环境和谐相处,为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。学习这门课程,有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观,并将丰富他们的童年生活,发展他们的个性,开发他们的创造潜能。现将自己在教学中的一点反思谈一下。
一、科学课程要面向全体学生。
这 意味着要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。同时,它充分考虑到学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、民族、地区等方面存在的差异,在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性。在教学《科学就在我们身边》一课时需要将蜡烛油涂在铁片上做学具,请学生与自己一起进行教学准备。第二天收到的铁片大多数与我的一样—蜡油滴得斑斑点点,薄厚不匀。既不美观又很浪费! 突然我看到一张铁片上的蜡油整齐美观,就像一笔一笔刷上去的一样,这时问:“这是谁加工的?我一看是一个不起眼的女孩子,课堂很少能感到她的存在。她介绍道: 先和家长一起用蜡油滴,但是总不能做到薄层均匀,家长帮着出了个主意,即滴满蜡油后,将铁片放在燃气灶上烤一烤,待蜡油化开再将铁片摇一摇,这时蜡油可以达到整齐美观的效果。我好好地表扬她一番,并请她代我向家长致谢。从那儿以后,每节课都非常认真积极参与活动。这样一件小事激活了她对科学课越来越有兴趣。种子埋藏在土里,只是具备了发芽的内部条件; 只有当它感了阳光的温暖才会发芽! 我们要做的就使学生感受到—我是课堂中的一分子,而且是不可缺少的,这对他(她)建立信心、合作意识、集体意识是非常重要的。
二、学生是科学学习的主体。
学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲,学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上,提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题,比单纯的讲授训练更有效。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴,对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重,并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。
小学科学雾和云教学反思篇2
核心提示:这节课中种子发芽实验主要让学生亲身经历种子发芽实验的全过程,进一步体验需要控制一定条件的对比实验方法,培养学生按照实验计划持续观察实验过程和时间的能力。
这节课中种子发芽实验主要让学生亲身经历种子发芽实验的全过程,进一步体验需要控制一定条件的对比实验方法,培养学生按照实验计划持续观察实验过程和时间的能力。这两课意在通过“种子发芽实验”这样一个富有趣味性的活动,为学生提供一个亲身经历解决问题的过程,通过交流制定实验计划——准备实验装置——猜测实验结果——观察记录实验现象四个环节,让学生根据具体问题来选择合适的材料,并有目的地对材料进行组合,从而提高学生选择材料的能力和创造能力。我设计的出发点也是本着让学生在亲身经历的过程中自行研究解决实际问题,意识到科学在我们的生活中无处不在。
种子发芽主要具备水、温度、空气三个条件。因此,在上课前我做了大量的准备工作,目的就是将我的一些认识和观点能在教学中有所体现。在学生进行设计实验之前,先引导他们仔细思考影响种子发芽的因素,怎样控制好条件等,然后讨论制定好实验计划,再组织准备塑料杯2个并注明实验组与对照组,绿豆6粒、纸巾2块,实验的步骤按书上要求进行,分别提醒怎样控制好水、温度、光照。最后要求学生根据实验计划,每个同学回家实验并做好记录我请个别同学向全班讲述自己所做的实验组与对照组的有关数据以及自己所观察到的现象,这样就把学生探索知识的积极性充分调动起来。最后老师做归纳性总结。学生的实验数据基本上比较符合实际情况,有的甚至是非常接近,这是非常让人欣喜的事。从实验情况看,学生的积极性非常高,真正体现了教师的主导作用和学生的主体作用。而且在亲身体验的过程中学生学会了仔细观察、分析数据、整理信息等,体验到了成功的喜悦。这次实验很成功。
小学科学雾和云教学反思篇3
上课之前我表演小魔术 “向上走的戒指”,引出“重力”,让学生回顾任何物体都会受到一个向下的力,进而在本课堂的导入中,我故意让一个身材娇小的女生搬一桶纯净水到高处,引出难题,学生们很容易想到利用木板搭一个斜坡来帮助女生解决难题。在经历了将水桶直接提到高处和沿着斜面运到高上,结合该名女生的体会,学生们直观形象地发现前后两次搬运水桶所花的力气是有区别,结合生活经验,教师点出课题:斜面。他们会进一步思考:斜面应该是有省力的作用。学生们的思考,猜测,质疑,正是本堂课行进的基础,本课的目的在于通过学生对“斜面”提出问题,假设问题,进而设计展开实验,通过数据,使学生了解斜面的作用,了解不同坡度的斜面的作用有何区别。
本课的两组实验设计,没有太大的难度。学生比较容易就能设计出实验方案,教师应该及时引导学生,严格按照实验方案进行实验,并认真记录实验数据,通过对数据的分析,来得出结论。但在日常的教学中,我发现学生在小组进行“斜面的作用”实验时受主客观条件的制约,如动手能力的制约、时间的制约等,常常导致实验的效果并不十分明显、不能达到人人参与,降低了实验的有效性,从而影响教学质量,同时也浪费了课堂的宝贵时间。如何才能使“斜面的作用”实验变得更为科学、实用、有效?经过一番思考我决定自己制作一个简单实用的自制教具,能让学生方便快捷地操作使用,使学生人人都能参与,让每一个学生通过实验来直观地感受到“斜面的作用”实验的现象,帮助学生更好地掌握科学知识。
于是我想到用门铰链将两块桐木板结合在一起,通过桐木板的角度变化,让学生自己快速方便地制造出不同坡度的斜面,学生可以通过小车和弹簧测力计,在斜面上测量不同坡度的斜面导致的力的变化,简单明了、直观形象。学生使用自制教具,每个人只需简单的操作过程就能直观形象地观察到不同坡度的斜面对力的影响,加深了学生的印象,有助于学生更好地掌握知识内容。更重要的是通过老师的自制教具,节约了宝贵的教学时间,以一小组4名学生为单位,每个学生通过本教具所花费的实验时间大约为3分钟,整个小组的实验时间大为节省,在有限的教学时间内同时满足了人人动手参与、人人有收获的教学目的。
学生利用自制教具实验后,对斜面的作用有了深刻的认识。同时我了解到学生已经在数学课上学习了“条形统计图”,所以我又利用excel表格,将全班的实验数据利用不同颜色制成条形统计图,通过观察条形统计图,学生对全班各个小组的数据一目了然,直观地认识到了实验结果,得出实验结论。顺着这股“东风”,再让学生了解斜面在生活中的应用,是一个难点。教师应尽可能多地让学生讨论、思考、发现,找找生活中各种斜面的应用。对于螺丝钉是一种斜面的应用,学生更多的是通过感性认识得出结论,通过先小组观察螺丝钉的实物,认识“螺纹”的构造,再观看教师准备的“自制螺丝钉”,通过观察和把玩“自制螺丝钉”,他们直观形象地看到斜面原理在螺纹上的应用了,认识到斜面的变形。在此基础上认识盘山公路的斜面原理就变得更为方便。
本堂课我前期进行了充分的材料准备,学生们通过一系列的实验和观察活动,才会深刻认识到斜面的作用在我们生活中无处不在,正所谓生活之中处处有科学。相信通过这堂课的学习,他们不但对“斜面的作用”有了充分的认识,对科学研究的兴趣也会更为浓厚,对日常生活中的科学现象也会更加关注。
回顾本堂课,我觉得自己在材料准备、课程整合、课堂设计等方面的工作是比较充分的。但是在指导学生探究方面,还没有完全放开,虽然有“生本”的理念意识,但总是担心学生在设计和操作的时候不够规范,不够科学严谨,有的时候没有放心将课堂交给学生,老师指导地过于细致繁琐,学生思考讨论的时间还不够多。
小学科学雾和云教学反思篇4
整节课的设计上注意到了教学的流畅性和操作性。从质疑引入,直奔研究内容,到“寻找土壤成分”,再到实验一环扣一环,通过直接观察和间接显现的方法,学生对土壤的成分有了更客观的认识,引出了“土壤与生命”的思考,起到了很好的拓展教材的作用。
在教学的过程中,学生在实验中是得到了自己所需要的结论,但是需要借助教师的帮助来总结。这堂课给了我很多启发,也给了我一些思考:
1、想让课堂开放些,学生自主些,但是终究不能达到想要的效果,相反的没有给学生话语权,在思维上牵着学生走;
2、细小的环节的处理把握不好,比如过渡和引导的语句,没有让学生在整理信息后在思维认识上有所提升,达不到预设的“点”,即学生的思维和能力没有真正意义的提升;
3、观察实验探究,教师如何调控教学手段来展现学生的主体性?
4、如何有序地处理教材?例如教材中关于“人文”如何去体现?
5、汇报实验现象的过程中,如何去调控处理信息,完成教学目标?
探究是一个过程,让学生深入到过程中去,体会其中的`各个环节,教师要倾听学生的心声,让孩子多动手,勤动脑,会合作,让孩子进入探究的课堂。此外,还要鼓励学生大胆想象,进行猜测,应用知识解决简单的实际问题,使学生在自主的探究活动中获取知识,从而达到培养学生科学素养的目的。
小学科学雾和云教学反思篇5
今天的教学对学生来说是比较新颖的,学生第一次比较亲密地去接触显微镜,并且用显微镜看到了我们用肉眼永远也无法观察到的微小世界。本节课的重点虽然不在于显微镜的使用,而在于观察的过程。但是显微镜的使用确实是存在的一个重大的问题,有的同学不会使用显微镜,不会对光、调焦,那他就观察不到我们所要观察的一切,整节课也显得豪无意义,而在我的课堂上就出现了这种情况。
第一个环节制作洋葱表皮的玻片标本,这个环节对学生来说是不成问题的,除了个别小组他们不会撕洋葱的内表皮,或者是找不到内表皮(已丢失)等等,别的小组都顺利地完成了任务。而接下来的进行观察这一环节,所花的时间比较多,而收到的实际效果却并不好,据我统计全班大约有四分之一的学生他们根本没看到洋葱表皮的细胞,原因种种,有的可能是显微镜的问题,学生所使用的显微镜是简易的放大倍数比较小的显微镜,若质量有问题,可能调焦就不会那么准确。也有的小组,对光没对好,或者是所在的位置太暗,光线不好,种种原因导致他们没看到。看到的同学不但速度快,连图也画得好。没看到的同学,那就什么也没了。由于课堂时间紧张,没看到的同学也只能部分到讲堂上来看,或者同学那里看,课堂效果就不是很好了。
小学科学雾和云教学反思篇6
1、结合科学教学,反复体会新课标教师与学生在科学课中的各自角色,教学一词,重点在“学”,精彩应呈现于学生主动探究,学生对一堂科学课学习重点是通过探究,学会一种新知识,而对于小学三年的科学学习来说,重点是培养科学素养,掌握有效的科学探究规律与方法,为将来的发展奠定基础。教师的角色则是如何引导学生主动探究,更重要的是,应如何引导学生在三年的科学学习中学会科学的探究方法,形成一种探究规律,养成良好的科学素养,让学生会用己形成的探究方法自主地探究其他知识和现象。教师为演好自己的角色,也要反复经历设想——实验——改进——总结的教学方法探究过程。
2、以学生为主体,首先要尊重学生的思维和己有经验,第一次讲这一课时,我直接将图片展示给学生,让学生观察,然后依照教材按部就班进行教学。一节课下来,我的唯一感觉就是“累”,因为在第一步我就忽视了学生的感受与思维,找不出本节课的切入点,学生情绪平淡,无探究热情,因为我忽视了他们的感知,是在牵着他们跟我走。下课后,我向学生调查,有的学生就说:“其实,水力发电站我见过,只不过你没让我说。”一语惊醒梦中人,所以这节课我更注重学生感受,利用他们的热情来调动课堂氛围。
3、让学生不断产生新的认知矛盾,利用学生的认知矛盾引导学生主动探究。如何让学生产生新的认知矛盾,首先,老师得掌握学生己了解什么,不知道什么,从尊重学生思维,让学生谈谈自己看法或己有经验入手,如本节教学,先让学生说说“自己对水力发电站的结构认识”,教师出示图片才有意义,学生才能发现自己的认识也不全面,有利于激发学生的探究热情。为让学生产生新的认知矛盾,我插入了手摇发电机的展示,让学生通过观察产生“水力发电站的发电机是怎样转动起来的?”的疑问,由发电机转动快慢不同,产生“怎样使小水轮转动的快一些?”的疑问,正是因为学生有了新的认知矛盾,产生了新的疑问,教学才轻松。所以科学课教师为减轻自己的压力,应努力引导学生产生认知矛盾,利用学生的认知矛盾来进行引导,这也是尊重学生主体地位的体现。
4、引导学生体验“提出问题——猜测——设计方案——实验观察——整理归纳”的探究方法。一节科学课最有意义的问题应是学生自己提出来的,让学生感受到整堂课是在研究他们自己提出的问题,如这节课整体问题是“水力发电站是怎样发电的?”,重点问题是“怎样使小水轮转得快一些?”有问题才有探究动力,有猜测才有明确的方向,才能确定实验方法,为实验探究打基础。教师要做的仅仅只是在实验中引导学生细致观察、记录,引导学生形成良好的探究习惯。同时,这一探究方法要在每节实验探究课中始终如一地坚持,对学生形成潜移默化的影响,才有利于培养学生科学素养。
小学科学雾和云教学反思篇7
又进行了一周的教学,及时的对自己的教学进行了记录和反思,以记促思,以思促教。
思效,我通过第一单元的习题答疑课,发现几堂课线上教学课讲完,学生的差异很明显,有些同学平时课堂积极连麦,习题的整体准确度就明显较好。教学中我比较注重科学实验,但是通过练习和答疑发现,很多学生并没将实验和结论相关联,比如有一道题“()的液体才能改变物体的沉浮”正确答案是一定浓度,但很多学生记住了实验中不断加盐改变了沉浮,所以回答的是加盐的液体。本来是想通过实验让学生对结论印象深刻,却没有达到预想的效果。是我教学中对学生引导通过现象去探究结论做的不够。
思得,及时记录所得,总结成功之处。《给冷水加热》一课,从学生的生活实际出发进行导入,学生们积极连麦,气氛活跃,紧接着通过实验现象,与第一单元《沉和浮》的知识相联系,引导学生提出沉浮现象与重量、体积有关的猜想。然后通过对比实验对学生猜想进行验证。整体教学相对流畅,而且引导学生与所学知识相结合。指导老师对于这节课我向学生提出的几个引导型的问题提出了表扬。教学预设效果也基本达到。
思失,课堂教学中有所得也必定会有所失,学生的性格各异,知识水平和理解能力参差不齐,我课前准备好的教学设计与实际教学过程的效果也会有一些出入,对于这些不足,我进行反思。还有,在个别课堂上我对孩子的引导还远远不够,各方面还有待提高。如《液体的热涨冷缩》一课中让学生想办法怎样让水在透明管子里的变化看得更清楚,当时已经展示了实验用具,如果再加以引导学生就可以了解红墨水的作用。但是我抛出了问题没有让学生回答就给出了答案。科学课上对于我向学生提出的关键问题,或者学生提出的问题,产生的疑惑,我应该花时间去引导,想办法和学生一起解决,而不是为了追求教学进度,放弃给孩子充足思考的时间。只有这样,才能真正培养学生的探索精神,才能让学生思维得到发展。
思改,“思”的最终目的是“改”,我和指导老师一起通过对各个教学环节得失的客观分析,找出问题的症结,提出改进教学的策略和方案,才能不断提高课堂教学效率。所以对自己提出了以下日后需要努力的方向:
1、教学方法:注意“启发法”和“讲授法”的运用,关注到学生的主体地位,真正培养学生的探索精神。
2、教学目的:不应该只为了追求知识目标,不要过于注重结论,否则就会表现在当学生回答到点子上时,就马上肯定。毕竟学生虽然看到相同的现象但他们的表达是不一样的,要充分尊重学生。科学要引导学生从现象到本质,不断激发学生的探究欲望,和对实验结论的渴望。
3、教学过程:联系生活实际,激发学生兴趣。注意知识间的联系,避免学生片段性的记忆。注重引导性问题的设置,做好预设。
及时的记下这些得失,争取日后做到扬长避短,对自己的教学水平有所提高。
小学科学雾和云教学反思篇8
首先引导学生回顾以前学习的知识,天气变化之前会有预示?地震之前会有什么预示呢?通过学生的回顾,引出课题。这些都是来自大自然的信息。这样设计,我摈弃原来的想法,更能够引发学生的共鸣。因为这些都是学生掌握的知识。
然后以年轮的为例,研究来自大自然的信息。这个部分需要学生进行观察探究,需要准备树木的横截面。由于材料的缺少,引出只能够让学生进行观察多媒体上的图片。这样学生虽然能够进行观察,但是效果就大大打了折扣。因为一些研究需要动手去操作。如果学生手中有树木横截面的话,我们就能够更好地实际操作进行研究,从而可以放手给学生进行探究,只要学生在探究的方法进行指导。然后指导学生进行探究,思考,发现,总结。然而这些,在本课的实际的操作没有采用,学生只有观察图片。
在学生进行观察的时候,由于没有动手进行测量,学生只能够进行观察颜色的深浅,年轮的形状、大小,疏密等。在学生小组合作交流交流下,学生最终得出自己的发现。虽然效果不如实际操作,但是学生能够进行认真的观察,小组交流讨论,达到了学习的效果。
在大自然还告诉我们什么信息的部分,首先学生进行汇报自己的搜集的相关的资料。这样全体学生进行共享,既增加学生的学习的知识,有锻炼了学生搜集材料的能力。然后学生的汇报之后,老师就补充一些资料,特别是相关的植物能够告诉我们地下矿藏的资料,引起了学生的极大的兴趣。在这个部分结束之后,我如果顺势引导激发学生使他们再去查阅植物和矿藏的资料,我想效果会更好地。
最后是学生的学生的应用知识的部分。出示树木的外形,判断他们的生活的环境。这样学生就能够更好地进行学习学以致用。
